企業(yè)名稱：杭州一寸一木網(wǎng)絡科技有限公司

　　店名：木匠媽媽社會情感工作室

　　為木匠媽的學員提供更便捷更有力的服務。

　　木匠媽創(chuàng)始人蔣玉娟老師是心理咨詢師，家庭教育指導師，沙盤游戲咨詢師。

　　蔣老師是一位非常關(guān)注孩子的媽媽，在養(yǎng)孩子的過程中發(fā)現(xiàn)孩子的大腦發(fā)育與手部發(fā)育是緊密聯(lián)系，即小孩子需要通過雙手觸摸，去刺激腦神經(jīng)發(fā)育。

　　小孩子生長發(fā)育有它自有的進程，從生下來的握拳，到大一些后打開手掌、七八個月開始抓握、一歲左右能用手指夾物等，過程中發(fā)現(xiàn)其五個手指的發(fā)育也都與人的大腦不同時段發(fā)育部位不一樣緊密相關(guān)的。

　　所以在孩子的成長過程中，用手去觸摸感知對他的大腦發(fā)育非常重要。然而這一點，有時候又往往被家長忽略其重要性。

　　蔣老師意識到這是一件非常重要且必要的事情，她在養(yǎng)育孩子的過程中，會更多的關(guān)注到孩子發(fā)育過程：比如什么時候吃手了，什么時候開始整個手抓東西，什么時候開始用兩三根手指去捏東西了。同時，她也盡量創(chuàng)造條件去讓孩子多用手，去折騰。

　　由于自己的父親及兄弟都會畫畫，一開始是扎入了兒童繪畫的培訓領(lǐng)域，初心是“讓孩子在創(chuàng)作的過程中成長”。在一段時間的摸索與實踐后，發(fā)現(xiàn)這樣的創(chuàng)作對于孩子的成長發(fā)育遠遠不夠。

　　因為孩子生存的空間是三維立體的，孩子對立體空間的感知更加清晰，譬如很多東西孩子見過后都能描述出來，而且在他用手去觸摸感知的過程，觀察可以更細致，理解也更深刻，這些都是平面的畫布遠不能比的。

　　基于這個發(fā)現(xiàn)，蔣老師希望孩子的創(chuàng)作可以從畫布的平面形式，躍遷到立體形式的創(chuàng)作，她確信從平面到立體也將是孩子感知成長的一次跨越式發(fā)展。

　　從有這個想法后去做各種嘗試，如陶土、布藝等材料。然而在帶著孩子們創(chuàng)作過一段時間后，又發(fā)現(xiàn)這些材料的可創(chuàng)作性太低，創(chuàng)作范圍也受限。

　　“念念不忘，必有回響”。這是蔣老師在尋找更好的創(chuàng)作材料，迎來轉(zhuǎn)機時的感慨。

　　在蔣老師苦惱用什么樣的材料可以讓孩子創(chuàng)作不局限于平面，而是可以立體呈現(xiàn)出來的時候，身邊的一位朋友，也是一位從事木雕創(chuàng)作的老師，建議蔣老師嘗試用木頭來表達。這為蔣老師種下一個新的錨點。

　　在確定用木頭前，蔣老師也做了很多相關(guān)的嘗試。

　　一開始去找木匠溝通她的想法，期待從木匠這里獲得靈感支持，結(jié)果發(fā)現(xiàn)木匠聽不懂。

　　她發(fā)現(xiàn)在中國，很多木匠會做東西，諸如桌椅板凳等等，但是少有木匠會在其中進行自主創(chuàng)作。原來“匠人”的"匠”與“人”已經(jīng)脫離很久了。

　　蔣老師心里的“匠人”那都是心靈手巧，而心靈手巧的人必然是聰明人，回溯聰明又回到了大腦發(fā)育的原點。

　　所以培養(yǎng)“匠人”務必是重視其成長發(fā)育尤其是腦部發(fā)育。

　　當然國人現(xiàn)在也開始重視“匠人”問題，也讓蔣老師心里篤定她的想法可行。

　　蔣玉娟老師和身邊朋友分享她想用木頭來讓孩子去做創(chuàng)作表達，大部分人不看好，表示這樣的項目較難復制，且存在一定的危險性。蔣老師說如果這些問題都解決了，會怎樣呢？朋友雖然回答可以試試，但明顯依然存疑。

　　中間蔣老師也嘗試讓孩子用木頭去創(chuàng)作，她發(fā)現(xiàn)當孩子自己創(chuàng)作出成品后的成就感、對孩子的意義特別值得深入研究。這一點也是讓蔣老師興奮與堅定持續(xù)探索的源動力。

　　后來蔣老師懷揣著她的想法，期待可以引進更成熟或者完善的課程理念，她到歐洲幾個國家走訪調(diào)研。

　　她說在德國的一所與中國美院有合作的藝術(shù)學校洽談，當對方把他們項目介紹的PPT放出來，她看到他們的課程也是用木頭表達的時候，仿佛看到了一片光。

　　后來她在美國、芬蘭、日本等國家，都發(fā)現(xiàn)他們很早就在教育中讓孩子們用木頭來創(chuàng)作表達。有這樣多的案例與成熟經(jīng)驗，讓蔣老師更加確信“用木頭來創(chuàng)作與表達”是可行且可發(fā)展的。

　　因為一些國際合作限制以及疫情等原因，沒能成功與國外學校達成合作引進項目，最后促使蔣老師與團隊自主研發(fā)課程，也算是被逼迫的一次自力更生呀！

　　當做了更多嘗試與了解后，蔣老師發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)對類似創(chuàng)作都有一個刻板印象：這就是一次手工制作。有很多家長帶孩子玩過類似創(chuàng)作，結(jié)束后可能會得到孩子好玩的反饋，但這個好玩的背后是什么？是值得去做更多的探索與呈現(xiàn)。

　　在學習“兒童社會情感學（SEL）”后，發(fā)現(xiàn)孩子 0- 18 歲每個階段都有它的發(fā)展特點，每個發(fā)展階段都有一個孩子需要細致發(fā)展的能力，那么這個能力如何讓它更好的發(fā)展？比方說孩子需要表達情緒的能力，需要給他創(chuàng)造一個表達空間和支持環(huán)境。其實這個支持的環(huán)境叫兒童社會情感學，也是兒童發(fā)展心理學，用以發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)在需求。

　　學完之后，蔣老師就思考如何讓她現(xiàn)在的每一個產(chǎn)品都能夠符合孩子的心理發(fā)展特點？基于這個想法，蔣老師研發(fā)了 400 個課件及對應的產(chǎn)品，現(xiàn)在這套課程成為他們的王牌產(chǎn)品。